phenergan nombre generico generic cialis 75 mg lexapro generic 5mg buy cheap prednisone sales online viagra propranolol 60 mg er buy cialis kuwait viagra prescription cheap wellbutrin 300 mg cena cheapest cialis strips viagra 100mg capsule prijs celebrex 200 mg posologia diflucan 150 mg sildenafil viagra generic zithromax 500 mg prostate nexium 20 mg cmi doxycycline generico 200 mg generic viagra france reliable generic viagra lexapro dosage 200 mg buy viagra lawyer lasix tabl 40 mg levitra online drugs viagra online 150mg buying clomid 150mg propranolol 20 mg dose synthroid 0.075mg tab bula cipro 500 mg metformin 850 mg tb generic viagra nizagara augmentin 875 mg dosis buying viagra generics nexium authorized generic levitra 40 mg cheap amoxil 500 mg mexico generic cialis greece buy overnight cialis cialis generico europa 1 mg zithromax chlamydia kamagra 100mg apotheke hydrochlorothiazide 25 mg benefits take 2 5 mg cialis viagra cheap prescription female cialis cheap xenical online kopen levitra 20mg 8 st viagra buy here generic viagra fda prednisone 50mgm xenical 120 mg prix nexium 40 mg qd buy cytotec online synthroid 80 mg formula nexium 20 mg viagra online shanghai glucophage 850 mg saszetki online viagra diagnosis cialis generic .99 zovirax 800 mg generic viagra 25 mg india viagra generico bh cialis generic 2 5 mg 3 follicles 50mg clomid avis cialis 10mg cialis 200 mg. augmentin 625mg tabs lasix furosemide 20 mg 50 mg de clomid buy nolvadex drops best lexapro generic zithromax 250 mg beipackzettel cialis singapore buy levitra 5 mg prezzo strattera 80 mg capsules buy 12.5 mg lasix nexium 60 mg ontario lisinopril 10 mg prospect buy sydney viagra synthroid generic names zoloft 100 mg biverkningar viagra 100 vs 20mg generic cialis liquid super 800mg viagra buying buspar online cena cialis 10mg online lexapro pharmacy efectos viagra 100mg doxycycline mhy 50mg buy viagra bahamas 1mg propecia rebates glucophage 500mg espanol diflucan fluconazol 150 mg prednisone 30mg viagra online kupnja craigslist generic viagra viagra sildenafil generic viagra buy wiki buy cialis forum valtrex generics wellbutrin sr 200 generic buy levitra legal wellbutrin generic anxiety cialis generico contrareembolso viagra online best generic cialis headache cipro 500 mg reviews cheapest cialis 20mg 4 prednisone 30 mg erythromycin base 250 mg augmentin bid 400 57 mg buy nolvadex original zoloft 50 mg effective buy buspar medication levitra 40 mg generic zithromax 500 mg fungsinya generic wellbutrin anxiety buy cialis bangladesh lisinopril 5 mg overdose clomid 50 mg indicazioni lisinopril mepha 5mg generic viagra vidrin generic viagra opinions lexapro 5mg tablets nexium 40mg 20mg order kamagra online doxycycline dosage 100mg cialis 200mg bula celebrex 10mg cialis generico usa online clomid kopen clomid generic online buy priligy viagra 100 mg generic viagra real clomid online cost 5mg cialis 100 mg of lexapro viagra 50 mg yorumlari augmentin 1000 mg pret walmart viagra 100mg levitra tab 20 mg doxycycline buy thailand clomid 100 mg pcos buy lasix augmentin compresse 500 mg doxycycline 100mg urethritis buy hebal viagra nexium 40mg tab cialis 5 mg dubai jual cialis 20 mg buy cialis pill 80 mg prednisone asthma celebrex 200 mg capsule viagra singapore buy nolvadex 40mg price nexium generic price generica cialis Washington cialis 20mg pris wild viagra buy prednisone dosage 40 20 mg viagra generico portugal zithromax online order buy safe viagra doxycycline 200mg cost zoloft epocrates online propranolol 10 mg uses viagra farmacie online valtrex 1000 mg fiyat buy doxycycline india cialis 36 hour 20mg strattera generic canada wellbutrin 300 mg bijwerkingen cheap gerneric viagra buy metformin nz wellbutrin generic 300mg celebrex 100 mg dosage metformin 500 mg 397 pastillas celebrex 100 mg levitra 20 mg yahoo order levitra online viagra online romania prednisone tab 20mg orlistat generic alli celebrex 200 mg canada canada cialis 2.5 mg cialis 5 mg esperienze lexapro 20 mg serial prednisone winthrop 1 mg lilly cialis cheap acquisto viagra generico forum levitra 20 mg generic cialis acne 50 or 100 mg zoloft nexium 10 mg packets cialis online flashback metformin online ordering levitra generic cheap viagra red 200 mg 40 mg cialis india levitra 20mg.professional amoxil brand generic paroxetina cialis 5 mg. zoloft equivalent generic nexium mups 40 mg 60 cipro 1500 mg generic viagra rl 25 order doxycycline cod online cialis uk xenical 120 mg 84 capsulas synthroid 0.05mg severity 50 mg zoloft pregnancy valtrex 500mg online viagra 1oomg order strattera cheap buying viagra argentina zovirax 200 mg uses kangaroo viagra 200mg buying indian viagra 500 mg zithromax dosage prix cialis 5mg webmd generic cialis cheap cialis fda buy viagra seattle generic viagra for .72 buy amoxil 500 mg kamagra 100 mg primena wellbutrin bipolar disorder zithromax 500 mg pfizer viagra 100mg forte viagra estonia online cheapest india viagra thuoc zoloft 50mg women viagra 500mg zoloft order prozac diflucan capsule 150mg wellbutrin or generic bula nexium 40mg cialis 5 mg tratamiento viagra 25 mg kamagra 50mg tablets erythromycin 500 mg nebenwirkungen taking zoloft 25mg doxycycline 100mg indonesia zithromax online generic 40 mg of lasix sublingual generic viagra 80 mg prednisone 60 mg. tabs prednisone buy doxycycline online zoloft online sale buy pakistani viagra viagra generic images xenical order online generic cialis cheap metformin 500 mg appearance cheap kamagra wholesale 80mg cialis black tadafil 50 mg viagra order zovirax online levitra tablete 10mg viagra online subscription hydrochlorothiazide 25 mg diuretico levitra 5 mg orosolubile viagra for menonline generic viagra fedex generic viagra erfahrung augmentin 1000 mg prospect furosemida lasix 40 mg buy viagra diblin lisinopril 40 mg manufacturer clomid pcos 100mg nexium 40 buy online clomid 150mg take recommended online viagra cialis de 30 mg buy dapoxetine generic cialis esiste generico vancouver viagra buy tadalafil levitra generic taking 20mg cialis periactin online canada receita lexapro 10mg starting generic lexapro generic zoloft overdose metformin 500 mg twins generic viagra securetabs cialis 30mg celebrex 200mg prospect cipro 400mg bula zoloft price generic uk generic propecia kamagra 100mg uk wellbutrin xl buy 1000 mg zithromax amsterdam viagra online safety strattera to buy generic viagra complaints propecia canada generic nolvadex 20mg detectiontime cheep cialis 5mg prednisone generic form prix diflucan 150 mg synthroid generic problems 20 mg prednisone 20mg 25 mg prednisone 5 days 40 mg prednisone propecia online forum metformin 500 mg information prednisone 10 mg 54 899 cytotec 200 mg posologie doxycycline m 100 mg buy dapoxetine india erythromycin ec 333 mg prednisone 60mg viagra online espana 500 mg zithromax mycoplasma zoloft eating disorder levitra 20mg fiyat generic priligy review metformin 500 mg dosierung viagra thailand buy metformin hydrochloride generic strattera 40 mg wiki cvs generic propecia lexapro 20mg chest lisinopril accord 5 mg pfizer celebrex buy buying viagra leeds kamagra 100mg dosage zithromax 500 mg bula viagra online prices obtaining viagra online viagra phone order generic of lasix viagra online manchester levitra 2 mg levitra 10 mg effetto generic kamagra review buy propecia india cialis 100 mg generic cialis online guide wellbutrin generic 142 20mg lexapro 10mg buy levitra us cheap viagra profecional cialis generika 40mg 40mg cialis dosage generic priligy 60 mg cialis 5mg australia lowest viagra online viagra 50 mg duration taking 2 100 mg viagra wellbutrin 150 mg enough nexium 40 mg compresse celebrex 200 mg plm nolvadex 50 mg prices propecia 1mg buy generic viagra 130 mg presentacion cialis 20 mg online apoteka viagra celebrex mg dosage cialis online dk valtrex 250mg zoloft over 200 mg lisinopril 10 mg hinta generic viagra google 200mg diflucan cialis 40 mg better online presciption levitra zithromax available generic zoloft online cheap kamagra london buy buspar 15 mg cost seattle cheap viagra generic cipro cost order 150mg viagra cytotec order online efectos cialis generico buy periactin online tarif levitra 10mg propecia 5mg dosage fungsi nexium 40mg zovirax or generic lisinopril 20mg generic cialis c80 order valtrex online cialis online bulgaria viagra online apotheken viagra cheapest online viagra 100 mg 8 comprimidos buying zovirax 150 mg of clomid fungsi nexium 40 mg cialis rezeptfrei 20mg celebrex 200 mg bijsluiter propecia order online synthroid . 15 mg cialis different mg viagra 100mg size cialis dosage 100mg zoloft 50 mg tablet wanted 3 viagra 50 mg lexapro 10 mg turkcesi lexapro buying lisinopril buy pills clomid 50mg uk metformin 1a 1000 mg zoloft obsessive disorder glucophage 850 mg levitra da 10 mg zithromax 250 mg chlamydia generic levitra india taking 200 mg doxycycline viagra buy sarasota cheap propecia ireland lisinopril 5mg preis vendas viagra generico augmentin 600mg 5ml online cialis fake purchase strattera online cialis 5mg niederlande pharex erythromycin 500 mg buy cialis utah valtrex generic drug buy kamagra viagra buspar generic buspirone cheap kamagra 50 pills generic levitra canadian levitra 20 mg usa 5mg prednisone taper generic xenical works buy phenergan uk buy 5mg propecia 5 mg propecia generic periactin mg cialis order singapore utilisation cialis 5mg propranolol er generic buspar 5mg comprar finasteride propecia generic cheap cialis active westward doxycycline 100mg cialis 10 mg efectos zovirax tablets online que prednisone 50 mg pakistan cialis 5mg online cialis order cialis uk online viagra vietnam buy tablete nexium 20 mg lasix furosemide generic levitra online chemist bayer levitra 10mg cialis 2mg5 diflucan 150 mg lisinopril what mg meds supportonline lexapro amoxil 125 mg generic cialis 60 mg buy 2 grams zithromax metformin mg pcos mail diflucan order generico cialis foro legitimate online cialis wellbutrin generic pills celebrex 200mg notice farmaco nexium 20 mg actavis propranolol 40mg canada viagra generic bula lisinopril 10mg cialis reviews 10mg buy nexium tablets zithromax 3070 price online buying viagra safely where buy xenical cialis tadafil 200mg generic levitra canada 800 generic viagra online prednisone 20 mg tablets viagra 100mg 40 199 buy cipro uk strattera 60 mg preis lisinopril 40 mg sandoz levitra 60 mg buy lisinopril 40 mg zovirax 200mg tabs zoloft 25 mg pill zithromax 500 mg n2 diflucan gel 50 mg buspar 10 mg prospecto nexium 40mg capsules nexium caps 40mg 15 mg lexapro levitra online.de doxycycline greece 50 mg wat doxycycline 100mg erythromycin 250mg xarope viagra 50 mg 4 tablets propecia cheaper levitra 5 mg online
 

Motricidade Online [17º Aniversário]

...Portal dos Professores e Profissionais de Educação Física e Desporto.

  • Aumentar o tamanho da fonte
  • Tamanho padrão da fonte
  • Diminuir tamanho da fonte

As principais tendências pedagógicas da Educação Física escolar a partir da década de 80

Enviar por E-mail Versão para impressão PDF
AddThis Social Bookmark Button
 Suraya Cristina Darido

Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e biologista surgem novos movimentos na Educação Física escolar a partir, especialmente, do final da década de 70, inspirados no novo momento histórico social porque passou o país, a Educação de uma maneira geral e a Educação Física especificamente.

Atualmente coexistem na área da Educação Física várias concepções, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da Educação Física. São elas; abordagem desenvolvimentista, interacionista-construtivista, crítico-superadora e sistêmica. Estas são, provavelmente, as mais representativas e as que me estão mais próximas, embora outras abordagens transitem pelos meios acadêmicos e profissionais, como por exemplo a psicomotricidade proposta por Le Bouch (1983), a Educação Física fenomenológica proposta por Moreira (1991) e a Educação Física cultural proposta por Daólio (1995).

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

O modelo desenvolvimentista é explicitado, no Brasil, principalmente nos trabalhos de Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais representativa desta abordagem é "Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (Tani et alii, 1988). Vários autores são citados no trabalho exposto, mas dois parecem ser fundamentais; D. Gallahue e J. Connoly. Para Tani et alii (1988) a proposta explicitada por eles é uma abordagem dentre várias possíveis, é dirigida especificamente para crianças de quatro a quartoze anos, e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física escolar. Segundo eles é uma tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em função destas características, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturação da Educação Física Escolar (p.2).

Os autores desta abordagem defendem a idéia de que o movimento é o principal meio e fim da Educação Física, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua função não é desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetização e o pensamento lógico-matemático, embora tal possa ocorrer como um subproduto da prática motora.

É, também, feita a ressalva de que a separação aprendizagem do movimento e aprendizagem através do movimento é apenas possível a nível do conceito e não do fenômeno, porque a melhor capacidade de controlar o movimento facilita a exploração de si mesmo e, ao mesmo tempo, contribui para um melhor controle e aplicação do movimento.

Habilidade motora é um dos dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem, pois é através dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores. Grande parte do modelo conceitual desta abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora. Para a abordagem desenvolvimentista, a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educação Física é oferecer experiências de movimento adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada. A criança deve aprender a se movimentar para adaptar-se as demandas e exigências do cotidiano em termos de desafios motores. Os conteúdos devem obedecer uma sequência fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte ordem: fase dos movimentos fetais, fase dos movimentos espontâneos e reflexos, fase de movimentos rudimentares, fase dos movimentos fundamentais, fase de combinação de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados.

Tais conteúdos, devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais simples que são as habilidades básicas para as mais complexas, as habilidades específicas. As habilidades básicas podem ser classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar, saltitar), e manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de estabilização (por exemplo: girar, flexionar, realizar posições invertidas). Os movimentos específicos são mais influenciados pela cultura e estão relacionados à prática dos esportes, do jogo, da dança e, também, das atividades industriais.

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

No Brasil e, mais especificamente, no Estado de São Paulo, a proposta construtivista-interacionista vêm ganhando espaço. É apresentada principalmente nas propostas de Educação Física da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP) que tem como colaborador o Professor João Batista Freire. Seu livro "Educação de corpo inteiro", publicado em 1989, teve papel determinante na divulgação das idéias construtivistas da Educação Física. Esta abordagem tem se infiltrado no interior da escola e o seu discurso está presente nos diferentes segmentos do contexto escolar.

A proposta denominada interacionista-construtivista é apresentada como uma opção metodológica, em oposição às linhas anteriores da Educação Física na escola, especificamente à proposta mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho máximo, de padrões de comportamento sem considerar as diferenças individuais, sem levar em conta as experiências vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competições e esporte de alto nível.

Para compreender melhor esta abordagem, baseada principalmente nos trabalhos de Jean Piaget, utilizaremos as próprias palavras da proposta: "No construtivismo, a intenção é construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que extrapola o simples exercício de ensinar e aprender...Conhecer é sempre uma ação que implica em esquemas de assimilação e acomodação num processo de constante reorganização" (CENP; 1990, p. 9).

A principal vantagem desta abordagem é a de que ela possibilita uma maior integração com uma proposta pedagógica ampla e integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal. Porém, desconsidera a questão da especificidade da Educação Física. Nesta visão o que pode ocorrer com certa frequência, é que conteúdos que não tem relação com a prática do movimento em si poderiam ser aceitos para atingir objetivos que não consideram a especificidade do objeto, que estaria em torno do eixo corpo/movimento.

A preocupação com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lógico matemáticos, prepara um caminho para Educação Física como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita, e da matemática, etc.

A abordagem teve o mérito de levantar a questão da importância da Educação Física na escola considerar o conhecimento que a criança já possue, independentemente da situação formal de ensino, porque a criança, como ninguém, é uma especialista em brinquedo. Deve-se, deste modo, resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, aqui incluídas as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras atividades que compõem o universo cultural dos alunos. Na proposta construtivista o jogo enquanto conteúdo/estratégia tem papel privilegiado. É considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criança aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeiroso para a criança.

ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA

Também em oposição ao modelo mecanicista, discute-se na Educação Física, a abordagem crítica-superadora, como uma das principais tendências. Esta proposta tem representantes nas principais Universidades do país e é, também, a que apresenta um grande número de publicações na área, especialmente em periódicos especializados.

A proposta crítico-superadora utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio, e é baseada no marxismo e néo-marxismo, tendo recebido na Educação Física grande influência dos educadores Libaneo e Saviani. O trabalho mais marcante desta abordagem foi publicado em 1992, no livro intitulado "Metodologia do ensino da Educação Física," publicada por um coletivo de autores. Isto porém, não quer dizer que outros trabalhos importantes, como por exemplo, "Educação Física cuida do corpo ...e mente" (Medina, 1983), "Prática da Educação Física no primeiro grau: Modelo de reprodução ou perspectiva de transformação?" (Costa, 1984), "Educação Física e aprendizagem social", (Bracht,1992), não tenham sido publicados antes desta data.

Esta pedagogia levanta questões de poder, interesse, esforço e contestação. Acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada deve versar, não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como adquirimos estes conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. Esta percepção é fundamental na medida em que possibilitaria a compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo. inda de acordo com Coletivo de autores (1992), a pedagogia crítico-superadora tem características específicas. Ela é diagnóstica porque pretende ler os dados da realidade, interpreta-los e emitir um juízo de valor. Este juízo é dependente da perspectiva de quem julga. É judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma ética que representa os interesses de uma determinada classe social. Esta pedagogia é também considerada teleológica, pois busca uma direção, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete.

Esta reflexão pedagógica é compreendida como sendo um projeto político-pedagógico. Político porque encaminha propostas de intervenção em determinada direção e pedagógico no sentido de que possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade, explicitando suas determinações. Até o momento, pouco tem sido feito em termos de implementação dessas idéias na prática da Educação Física, embora haja um esforço neste sentido.

Quanto à seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física os adeptos da abordagem propõem que se considere a relevância social dos conteúdos, sua contemporaneidade e sua adequação às características sócio-cognitivas dos alunos. Enquanto organização do currículo, ressaltam que é preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento científico, para ampliar o seu acervo de conhecimento.

A Educação Física é entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado de cultura corporal que tem como temas, o jogo, a ginástica, o esporte e a capoeira.

ABORDAGEM SISTÊMICA

Uma quarta concepção de Educação Física escolar vem sendo ainda elaborada por Betti (1991, 1994). O livro "Educação Física e sociedade", publicado em 1991, levanta as primeiras considerações sobre a Educação Física dentro da abordagem sistêmica. Nos trabalhos realizados pelo autor notam-se as influências de estudos nas área da sociologia, da filosofia e, em menor grau, da psicologia.

Betti (1991) considera a teoria de sistemas, defendidas em grande medida por Bertalanffy e Koestler, como um instrumento conceitual e um modo de pensar a questão do currículo de Educação Física. Como na teoria de sistemas proposta por Bertalanffy, o autor trabalha com os conceitos de hierarquia, tendências auto-afirmativas e auto-integrativas. Betti entende a Educação Física como um sistema hierárquico aberto uma vez que os níveis superiores como, por exemplo, as Secretarias de Educação exercem algum controle sobre os sistemas inferiores como, por exemplo, a direção da escola, o corpo docente e outros. É um sistema hierárquico aberto porque sofre influências da sociedade como um todo e ao mesmo tempo a influencia.

Para a abordagem sistêmica existe a preocupação de garantir a especificidade, na medida em que considera o binômio corpo/movimento como meio e fim da Educação Física escolar. O alcançe da especificidade se dá através da finalidade da Educação Física na escola que é segundo Betti (1992) de integrar e introduzir o aluno de 1º e 2º graus no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica...)" (p.285).

O autor ressalta que a função da Educação Física na escola não está restrita ao ensino de habilidades motoras, embora sua aprendizagem também deva ser entendida como um dos objetivos, e não o único, a serem perseguidos pela Educação Física Escolar. Para isto não basta aprender habilidades motoras e desenvolver capacidades físicas que, evidentemente, são necessárias em níveis satisfatórios para que o indivíduo possa usufruir dos padrões e valores que a cultura corporal/movimento oferece após séculos de civilização. Os conteúdos oferecidos na escola para integrar e introduzir o aluno na cultura corporal/movimento não diferem das demais abordagens: o jogo, o esporte, a dança e a ginástica. Diferem, todavia, da abordagem crítica, segundo a qual o essencial é o aluno conhecer a cultura corporal. enquanto Betti (1994) prefere utilizar o termo; vivências do esporte, jogo, dança, ginástica. Quando utiliza o termo vivência, o autor pretende enfatizar a importância da experimentação dos movimentos em situação prática, além do conhecimento cognitivo e da experiência afetiva advindos da prática de movimentos.

Alguns princípios derivados desta abordagem foram apresentados por Betti (1991). O mais importante é denominado princípio da não exclusão, segundo o qual nenhuma atividade pode excluir qualquer aluno das aulas da Educação Física. Este princípio tenta garantir o acesso de todos os alunos às atividades da Educação Física. O princípio da diversidade propõe que a Educação Física na escola proporcione atividades diferenciadas e não privilegie apenas um tipo, por exemplo, futebol ou basquete. Além disso, pretende que a Educação Física escolar não trabalhe apenas com um tipo de conteúdo esportivo. Garantir a diversidade como um princípio é proporcionar vivências nas atividades esportivas, atividades rítmicas e expressivas vinculadas à dança e atividades da ginástica.

Considerações finais

Na verdade, estas abordagens apresentam importantes avanços em relação a perspectiva tradicional da Educação Física escolar. Da abordagem desenvolvimentista considero importante a sua preocupação em dois níveis; na questão da garantia da especificidade da área e na valorização do conhecimento sobre as necessidades e expectativas dos alunos nas diferentes faixas etárias. Aliás, também a abordagem crítico-superadora reconhece a necessidade dos professores identificarem as características dos alunos para que haja adequação dos conteúdos (Coletivo de autores, 1992). Porém, é preciso reconhecer que a abordagem desenvolvimentista relevou os aspectos sócio-culturais que permeiam o desenvolvimento das habilidades motoras.

Quanto à abordagem construtivista é inegável o seu valor nas tranformações que temos observado na Educação Física escolar embora, principalmente no início do seu aparecimento, tenha gerado algumas dúvidas, especialmente quanto ao papel da disciplina na escola - apêndice de outras áreas. A abordagem crítico-superadora tem nos alertado sobre a importância da Educação e da Educação Física contribuirem para que as mudanças sociais possam ocorrer, diminuindo as desigualdades e injustiças sociais. Um objetivo, aliás, que os educadores devem partilhar. No entanto, em estudo recente (Darido, 1997), observando a prática pedagógica dos professores de Educação Física que cursam programas de pós-graduação, e que portanto conhecem as abordagens, percebemos que eles se ressentem de elementos para trabalharem com a abordagem crítica superadora na prática concreta. A abordagem sistêmica, por sua vez, parece ainda não ter sido amplamente discutida e divulgada quer pelos meios acadêmicos, quer pelos meios profissionais. Embora ainda esteja em fase inicial de elaboração a proposta tem o mérito de procurar esclarecer os valores e finalidades da Educação Física na escola e propor como desdobramentos, princípios que devam nortear o trabalho do professor de Educação Física; a não exclusão e a diversidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.

BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: Educação Física para quê? Revista do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, v.13, n.2, p.282-287, 1992.

BETTI, M. Valores e finalidades na Educação Física escolar: uma concepção sistëmica. Revista Brasileira de Ciëncias do Esporte, v.16, n.1, p.14-21, 1994.

BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

COSTA, V. L. F. Prática da Educação Física no primeiro grau. São Paulo: Ibrasa, 1984.

DAOLIO, J. Da Cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.

DARIDO,S.C. Ação pedagógica do professor de Educação Física. Tese de Doutorado, Universidade de São Paulo, Instituto de Psicologia, 1997.

FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. Campinas: Scipione, 1989.

Le BOUCH, J. A Educação pelo movimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1983.

MANOEL, E. J. Desenvolvimento motor: implicações para a Educação Física escolar I. Revista Paulista de Educação Física, n.8, v.1, 82-97, 1994.

MEDINA, J. P. S. A Educação Física cuida do corpo ...e mente. Campinas: Papirus, 1983.

MOREIRA, W. W. Educação Física escolar: uma abordagem fenomenológica. Campinas: Unicamp, 1991.

SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta curricular para o ensino de Educação Física no 1º grau. São Paulo: CENP, 1990.

TANI, G. Perspectivas para a Educação Física escolar. Revista Paulista de Educação Física, v.5, n.1/2, p.61-69, 1991.

TANI et alli. Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU / EDUSP, 1988.

----------

 

4 Professora Dra. junto ao Departamento de Educação Física - UNESP - Rio Claro

 

Novidades por email

Receba gratuitamente informações sobre cursos, eventos, ... Indique o seu email:

(depois de "Subscribe" entrar no seu email para confirmar)